Имакаев В.Р. Феномен учительства в социально-философском и гуманитарно-проектном измерениях.

Первая в России работа, представляющая собой целостное социо-философское осмысление феномена учительства. Автор подвергает последовательной критике эмпирико-аналитический подход к иссл-ю обр-й реальности, проводит целостный социофеноменологический анализ становления учителя как субъекта обр-й практики, осмысливающего свою миссию на границе динамично меняющейся социальности и культуры. О г л а в л е н и е: Проблема учителя в методологии гуманитарного знания. Фигура учителя в философии обр-я и педагогике. Особ-ти становления философии обр-я в России. Проблема предмета философии обр-я. Иерархические представления о структуре педзнания. Философия обр-я как пространство дискурса философии и педагогики. Особ-ти репрезентации западной философии обр-я. Философия обр-я как экстраординарное иссл-е. Интерпретативная и коммуникативная проблематика философии обр-я. Критика объективистской педагогики. Кризис методологии педагогики. Критика эмпирико-аналитического подхода в педагогике. Проблема общего и уникального в педзнании. Педагогика как знание о реализации должного. Критика представления о педагогике как прикладной философии. Феноменологический подход к построению педзнания. Проблемы методологии педзнания в западной философии обр-я. Социокультурная феноменология учительства. Соцаспект образовательной реальности. Реальность повседневной жизни как важнейший контекст педдеят-ти. Темпоральная структура обр-й реальности. Интерсубъективность обр-й реальности. Объективации обр-й реальности. Проблема педязыка. Институционализация обр-й реальности. Уровни легитимации педзнания. Смысловые универсумы в обр-нии. Недостаточность методов соц.феноменологии для иссл-я обр-й реальности. Культурный смысл педдеят-ти. Трансформация смысловых универсумов в сознании учителя. Смысловые пространства самоопределения. Позиционный анализ совр.учительства. Общее обр-е как ядро развития совр. обр-я. Диалектика культурно-образоват-й реальности и реальности повседневной жизни. Типология институционализаций в системе `учитель-ученик`. Обр-я реальность как культурный феномен. Фигура учителя на границе социальности и культуры. Проблема преобладания дотеоретических легитимации обр-й реальности. Гуманитарное проектирование в обр-нии. Концепция гуманитарного педпроектирования. Пед.самоопределение как основание гуманитарного проектирования. Нормативность и ситуативность педдеят-ти. Субъектная сторона ситуативности. Темпоральная проблематизация обр-й деят-ти. Принципиальная плюралистичность культурных смыслов обр-я. Восстановление смысла обр-я как герменевтическая проблема. Ценность и проблема ее реализации в педдеят-ти. Сущность пед.самоопределения. Пед.самоопределение как восхождение к смысловому универсуму. Гуманитарная стратегия развития обр-я. Критика социотехподхода к развитию образовательных систем. Обоснование гуманитарной стратегии развития обр-я. Критика постмодернистских идей в обр-нии. Проблема педагогического дискурса. Проектные педсообщества.

Отзывы покупателей